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　　（一）提問設疑要“巧”。設疑有助于學生深入理解知識，引導學生真正掌握plc可編程實驗裝置課程知識的內涵和實質。提問的內容應是發(fā)展學生思維能力的契機，應選擇最佳的切入點。如：知識的重點難點、學生的疑惑之處、事件的比較、規(guī)律的探索、思維的轉折點、知識的引申、觸發(fā)聯想處、發(fā)展創(chuàng)造性思維處等等。

　?。ǘ┨釂?strong>plc可編程實驗裝置要有啟發(fā)性。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提問要有使學生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。首先提問的語言要帶有啟發(fā)性，如“戊戌變法的原因是什么？”就可改為“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然？”前者屬復習性提問，只要死記硬背便可作答，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導學生思維，帶有啟發(fā)性。其次問題內容本身要有啟發(fā)性。一是課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中聯想，經過深刻思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有展示結論的問題。二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯系，即能使思維在歷史與現實之間、在歷史知識的縱橫方向之間、在新舊知識之間建立聯系，往復運動，進行聯系分析、歸納對比、得出結論。三要有兩個以上的思維層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮點，更不足以訓練思維能力。再次，要注意設計展現思維過程，強調學生說明、理解、分析的方法。如，學生答完題后，教師提問其解釋的方法及思路過程，培養(yǎng)全體學生的思維能力。

　?。ㄈ┮o學生思考時間。提問后適當的停頓，便于學生思考，學生答完后再稍停數秒，又可引出該生或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可忽視。